近年来，随着国内高校大学英语教学改革的深入，英语写作能力培养的问题，逐渐引起了专家学者 、一线教师的关注。与此同时，来自以下4个方面的新形势对大学英语写作教学提出了新的挑战，也带来了新的机遇。首先，国家高等教育人才培养国际化进程对大学生英语表达能力，特别是英语写作能力的培养提出新的更高的要求；其次，学习方式的大变革对学生一般学术英语应用能力与表达能力也提出了新的更高的要求；第三，评价方式的新举措对培养学生英语应用能力与表达能力提出了新的更高的要求；第四，教育技术的日新月异为基于数字化平台的英语写作教学提供了强大的技术支持。

在这样的宏观背景下，我校外国语学院大学英语系数字化英语写作教学团队开展了基于“体验英语——写作教学资源平台”（以下简称“TRP”平台）的数字化英语写作教学与研究，并取得了卓有成效的阶段性成果。

数字解读英语写作教学创新

4度春秋、8个学期  从 2010-2 011学年第二学期开始至今，外语学院数字化英语写作教学团队在写作教学中先后引入“体验英语写作教学资源平台” 、“TRP（1.0 版）”、“TRP（2.0 版）”、“TRP（2.1 版）”和“TRP（2.2 版）”（以下简称 TRP 平台），进行了数字化写作教学实践尝试。2011-2012 学年第一学期，在全国高校中首次尝试开设了“数字化英语写作”课程，课程的建设，历时4度春秋、共8个学期，从最初的实验课，发展到全校公共选修课，再发展成为基础外语必修课的重要环节，并且计划在2014 年秋季， 作为必修课的重要环节， 全面铺开。更为重要的是，经过几年的教学改革，外国语学院在课程内容、教学方法、教学手段上已经形成了写作专项技能训练与大学英语整体教学之间相辅相成、相互促进，你中有我、我中有你，融会贯通、全面发展的生态化发展态势。

33个专业方向、7276 名学生  “数字化英语写作教学”受益学生群体累计达到 7276 人次，分别来自材料、机械、土木、冶金、管理等学科方向，包括环境、纳米、物流、测控、工商等33个专业方向。

3个英语水平、300 余万字语料  8个学期的数字化写作教学过程中，教学团队收集来自真实教学过程的中国大学生英语习作语料300余万字，分别来自我校分级教学中的高级快班、中级快班、普通班三个水平级别的学生，为教学研究提供了来自教学一线的真实数据和语料。

8大典型错误类型  英语写作教学与研究的经验告诉我们，中国学生英语写作中普遍存在的语言错误，不仅表现为语言技能的问题，而且呈现类型化的特征。基于300 余万字真实学生习作语料，教学团队从 8 个视角考察中国学生书面语错误类型，并以此反哺教学，8 个视角包括：文化图式、文本结构、中介语特征、母语迁移、语言水平、学习策略、写作策略。

7篇 CSSCI 论文、1部专著、36万经费  教研相长，教学团队成员基于“数字化写作教学实践”撰写并发表 CSSCI 期刊论文7 篇，出版专著 1 部。申请并获批校级及北京市级教学研究相关项目 5 项，科研项目经费达 36 万余元。

数字化英语写作开启课堂乐学新局面

基于TRP平台的数字化英语写作教学改变了传统大学英语写作教学模式，从根本上解决了传统教学“费时低效”的瓶颈问题，开创了教师充满激情地教，学生充满兴致地学的新局面。

基于数字化平台的写作教学模式使写作教学不再是教师倍感压力的重担，数字化平台的智能化功能，把教师从以往低水平重复劳动中解放出来，在教学实践过程中同时进行更有意义的教学研究活动，如：基于教学中收集的学生英语作文大数据进行中国学生书面语典型错误类型研究、数字化英语写作教学模式的研究等等，并以此来促进写作教学质量的不断提高。这是一个教学实践支撑教学研究、教学研究反哺教学实践的完美结合，教学与研究两不误，相得益彰。

基于数字化平台的英语写作教学模式为学生创造了轻松、愉快“参与式”课堂氛围，研发的“数字化写作教学十步曲”，即主题导入、头脑风暴、自由写作、写前规划、 体裁点津、 初稿写作、自我修改、小组互评、教师评改与点评、以文成事，把传统教学模式中简单的学生写作文——学生交作文——教师改作文——作文返回给学生，赋予新的内涵、充实新的内容。在这样的写作教学环境中，学生体验到了快乐写作的感受。曾经“令人痛苦”的英语写作，现在变得让人快乐起来，不是因为热闹的课堂氛围，而是因为努力之后的成长。

我校大学英语教学写作改革模式在国内高校引起广泛关注，吸引了国内百余所高校 300 余人次前来观摩与交流。近年来，大学英语系多次主办大学英语数字化写作教学研讨会，清华大学等百余所高校150 多位教师参与交流与讨论。同时，为了与国内同行分享我校数字化写作教学经验，我们与高等教育出版社合作建立了“数字写作”微信联盟，通过这个微信平台，交流分享数字化写作教学的经验，使我们的教学模式与教学经验得到推广、服务于社会。

（责编：邢华超）